一、卢鸿鸣校长的一堂好课的“四个标准”

激发兴趣  激活思维  行为到位  达成目标

二、刘宇校长的课堂“五种意识”

    课标意识  中考意识  生活意识  生本意识  整合意识

三、朱永新教授的“六度”理想课堂评价

（一）是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》(1earner—Based Teaching)。该书作者认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个定义上，我主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于1／2。

    二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德斐尔德(了ⅢHadfield)在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

    三是自由度，即学生有展示自我才能的空间，课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。

    四是整合度，即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识分解得支离破碎，如语文老师把字词从具体的语言环境中分割出来，历史老师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

    五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。

    六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活的延伸。为学生的进一步探究留下空间。

   理想的课堂都是相通的，其宗旨都是激发学生的兴趣，激活学生的思维，把握整体的世界，注重生活的关照，让学生真正成为学习的主人。